CANLI YAYINDA SORU SORACAK

Öğrencilerin “e-Etüd Projesi” ile evinden meyvesini yiyerek YGS ve LGS hazırlık derslerine katılabileceğine işaret eden Akçay, eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanabilmesi için bu projeyi hayata geçirdiklerini söyledi. Akçay, öğrencinin etüt derslerinden yararlanabilmesi için evinde veya başka bir ortamda bilgisayarının bulunmasının yeterli olduğunu belirterek, “e-Etüd sistemine girebilmek için bilgisayar ve internet imkânının yanı sıra öğretmene soru sorabilmek için bir tane kulaklıklı mikrofona, dersleri duyabilmek için de hoparlöre ihtiyaç duyulacak. Kulaklıklı mikrofona sahip olmayan öğrenciler, dersleri takip edebilecek ancak sesli soru yerine sorularını yazılı olarak yöneltecek. Sistem ile bir öğrenci, belirlenen tarih ve saatte, isterse Samsun’daki derse Ankara’dan katılabilecek.Tam anlamıyla sanal ortamda bir ders ortamı kurulacak” şeklinde konuştu.

TABLETE DE UYUMLU

Projenin I-phone ve tablet bilgisayarlara da uyumlu hale getirildiğini dile getiren Başkan Akçay, bu sayede F@TİH projesiyle tablet bilgisayara kavuşan öğrencilerin, projeden daha kolay yararlanabileceklerini sözlerine ekledi.

FAZLI ŞAHAN / ANKARA – Yeni Şafak

Bugünün modern eğitiminin söylediklerini efendimiz çok önceden keşfetmiş ve insanlara aktarmıştır. Bu gün bu yöntemleri uygulayan eğitimciler, öğrenciler ve birçok insanın başarı sağlayacağı aşikârdır. Gerek pedagojide gerek aile eğitiminde ve gerekse insan ilişkilerinde son derece faydasını göreceğimiz bu metotları okuyucularımıza aktarıyoruz.

1.  Söylediği hakikatleri bizzat yaşayarak hayatıyla göstermiştir.
2. Dinî yükümlülükleri yavaş yavaş, basamak basamak bir sistemle öğretmiştir.
3. Öğretmede orta yolda durmaya ve insanları bıktırmaktan uzak durmaya riayet etmiştir.
4. Öğrenenler arasındaki kişisel farklılıkları göz önünde bulundurmuştur.
5. Karşılıklı konuşma ve soru-cevap şeklini kullanmıştır.
6. Yanlış düşünceyi söküp atmak ve gerçek doğru bilgiyi net bir şekilde muhatabın kafasına yerleştirmek için aklî ölçüleri kullanmıştır.
7. Muhataplarına soru yöneltmiş, böylece onların zeka ve bilgi seviyelerini ölçmüştür.
8. Mukayese ve örneklendirme metodunu kullanmıştır.
9. Benzetme ve halk arasında yaygın olarak kullanılan örnekleri kullanmıştır.
10. Anlattığı hususu, elinde herhangi bir şey ile yere ve toprağa çizerek bizzat göstermiştir.
11. Sözle beraber jest ve mimiklerini kullanmış ve el ile işaretlerde bulunmuştur.
12. Önemine binaen, halin mümkün kıldığı bir nesneyi bizzat eline almış, eliyle kaldırmış ve arkasından söyleyeceği hususu söylemiştir.
13. Muhataplarından bir soru gelmeden söze önce kendileri başlamıştır.
14. Muhatabının sorusuna eksik ve fazla olmadan cevap vermiştir.
15. Muhatabının sorusuna, onun ihtiyacına binaen sorduğundan daha fazlasıyla cevap vermiştir.
16. Muhatabını, güzel bir hikmete binaen, sorduğu sorudan daha önemli bir hususa yönlendirdiği de olmuştur.
17. Soru soranın sorduğu soruyu tekrarlamasını istemiştir.
18. Muhatabın aldığı cevabı tekrar etmesini istemiştir. Böylece cevap unutulmayacaktır.
19. Bildiği bir husustan dolayı kişiyi imtihan etmiştir ki bununla doğru cevap vereceği için kişiyi sena etmek, övmek istemiştir.
20. Önünde olan bir olaya karşı susma yolunu tercih etmiştir.
21. Öğretme esnasında meydana gelebilecek imkan ve fırsatları değerlendirmiştir.
22. Latife ve şaka yoluyla öğretmeyi tercih etmiştir.
23. Öğrettiği hususu yeminle tekit etmiş perçinlemiştir.
24. Öğretilen hususun önemine binaen sözü üç kere tekrar etmiştir.
25. Konunun önemini oturuşunu ve duruşunu değiştirerek ve sözü tekrar ederek göstermiştir.
26. Cevabı geciktirerek muhatabın sorusunu tekrar etmesini sağlayarak onu uyarmıştır.
27. Muhatabı intibaha sevk etmek için, onu omzundan veya elinden tutmuştur.
28. Muhatabı teşvik için veya onu sıkıntıya sokacak bir durumdan dolayı, bazı hususların gizli kalmasını yeğlemiştir.
29. Söyleyeceği hususun hafızalarda daha iyi yer etmesi veya ezberlenmesi için, sözü kısa ve öz bir şekilde ifade etmiş, daha sonra ise ayrıntılarına geçmiştir.
30. Cevabın birkaç madde ile verileceği durumlarda önce cevabın kaç maddeden oluştuğunu bildirmek için sayıyı söylemiş daha sonra saymıştır.
31. Va’z etme, nasihat etme ve öğüt verme metodunu kullanmıştır.
32. İnsanların şevklerini kamçılama veya neticesi elem verici hususlardan şiddetle uzaklaştırma metodunu kullanmıştır.
33. Kıssa ve geçmiş ümmetlere ve insanlara dair haberlerle öğretme metodunu uygulamıştır.
34. Sorunun cevabının muhatabı utandırma ihtimali olan hususlarda önce nazik bir hazırlık süreci hazırlamış ve soruyu öyle cevaplandırmıştır.
35. Sorunun cevabının muhatabı utandırma ihtimali olan hususlarda üstü kapalı olarak kinaye yoluyla ve işaret ederek yetinmiştir.
36. Kadınlara öğretmeyi ve nasihat etmeyi de asla ihmal etmemiştir.
38. Talim ve tebliğde, kitabeti (yazma metodunu) da kullanmıştır.
39. Yabancı dilleri (mesela Süryaniceyi) öğrenmesi için bazı sahabeleri görevlendirmiştir ki bu husus da günümüzde dünyanın dört bir tarafında İslam’ın güzelliklerini öğrenmek isteyenlere karşı yapılacak vazifenin çok önemli bir basamağını teşkil etmektedir.
40. Bizzat kendi mübarek zatıyla talimde bulunmuştur.

Nevzat ÖZER /Psikolojik Danışman
“21 yy.da Anne ve Baba olmak isimli kitabın yazarı”
nevzatozer66@gmail.com

“z-kitap” (Zenginleştirilmiş Kitap) adı verilen, animasyon, simülasyon, grafiklerin de olacağı kitaplar, öğrenciler tarafından istenilen zamanda ve yerde okunabilecek.

Yeni eğitim öğretim yılının ikinci döneminde tablet bilgisayarlara geçmeyi planlayan MEB, kitaplarda da devrim yaratacak bir uygulamaya başlıyor. İnternetten “e-kitap” testine başlayan bakanlık şimdi de “z-kitap” çalışmalarına başladı. Cep telefonunun yasak olduğu dönemlerden, cep telefonundan öğrencilerin kitap okuyabileceği dönemlere gelen MEB, “z-kitap”ların hazırlanması için kriterleri de belirledi. Öğrencilerin bilişim teknolojisini daha iyi kullanmaları ve adaptasyonları için başlatılması planlanan “z-kitap” uygulaması ile öğrenciler bilgisayar, tabletler, internet ve cep telefonları gibi teknolojik cihazlarından daha fazla yararlanabilecek. Bakanlık teknolojik cihazlarla eğitimi bağdaştırmak için de “z-kitap” yöntemini buldu.

Bakanlık hazırladığı çalışmada, “Günümüzde kitaplar, çoklu ortam teknolojilerinin de desteğiyle, ekran karşısında okunabilen, duyulabilen, etkileşimli bir formata dönüşmüş olup ihtiyaç duyulan elktronik içeriklere yer ve zamandan bağımsız ulaşma imkanını sağlayacak niteliğe kavuşmuştur. z-kitabın önemli avatajlarından birisi de öğrencilerin dijital ortamda tüm ders içeriklerine ulaşabilmeleridir. Öğrenciler z-kitap sayesinde istedikleri yer ve zamanda; okulda, evde, arabada, dışarıda kısacası her yerde zenginleştirilmiş içerikle etkileşme şansına sahip olacaktır” denildi.

SES, FOTOĞRAF, ANİMASYON BİRARADA

“z-kitap”larda Talim Terbiye Kurulu’nun onayladığı kitapların içerikleri dışında herhangi bir bilgi verilmeyecek. Öğretim programları esas alınarak hazırlanacak “z-kitap”larda animasyon, video, ses, fotoğraf, harita, grafik, tablo, simülasyonlar olacak. “z-kitap”larda ayrıca çeşitli testler ve sorular da yer alacak. İlköğretim öğrencileri için bu sorular “oyun”tarzında hazırlanacak.

GİZLİ MESAJLAR İÇERMEYECEK

Bakanlık yasal mevzuata uygun “z-kitap”larda kullanılacak “e-içerik”lerin belirlenmesi için de “Hazırlama Kriterleri” belirledi. “z-kitap”lar için belirlenen temel kriterler şöyle:

-Toplumlar arası ilişkileri zedeleyecek ifadeler içermemelidir

-Toplumun milli ve manevi değerlerine, genel ahlaka uygun olmalıdır

-Irk, dili, din, cinsiyet, felsefi düşünce, sınıf ve mezhep farkı gözetmemeli, kişi, kurum ve kuruluşları yıpratıcı nitelikte olmamalıdır

-Siyasi, ideolojik ögeler taşımamalıdır. Baskı, şiddet, suç unsurları içermemeli, zararlı maddeleri ve istismarı teşvik etmemeli. Gizli mesajlar içermemelidir.

-Reklam amacıyla marka ve firma isimleri benzeri ögeler ön plana çıkarılmamalıdır

-Ön yargılardan uzak, diyalog, hoşgörü, uzlaşma kültürü, empati, katılım gibi değerlerin gelişimine katkı sağlar nitelikte olmalıdır.

Vatan

Bakanlık kullanılacak ses, video, animasyon, grafik, fotoğraf ve haritalar için de kriterlerini belirledi. Bazı ayrıntılar şöyle:

SES: Ses rengi, tonlaması ile oluşturduğu algı içerikle uygun olmalı, profesyonel kayıt yapılmalıdır.

VİDEO: Görüntü ve ses uygun olacak. videolar en fazla 6 dakika olmalıdır, dramalarda yer alan karakterler, mekanlar kostümler içeriğe uygun olmalıdır.

ANİMASYON: Boyutu 50 MB’yi geçmemelidir. Animasyon açık ve net olmalı, geri bildirim vermelidir. 3 boyutlu yazılımlar detay seviyesine sahip olmalıdır.

Nevzat ÖZER
Psikolojik Danışman ve Rehberlik uzmanı
“21 yy da anne ve baba olmak isimli kitabın yazarı”

İstanbul için düşündüğü ve sır gibi saklanan projesi tartışma konusu olan Başbakan Recep Tayyip Erdoğan’ın talimatıyla başlatılan, Milli Eğitim (MEB) ve Ulaştırma bakanlıklarınca ortak yürütülecek “Fatih Projesi”, sınıfları birer “teknoloji merkezi” haline getirecek. Projeyle, okullardaki bilgisayar odalarının kullanımına da son verilecek. Her öğrenci, bilgisayarı kendi sınıfında kullanacak. Üç yılda tamamlanacak proje ile 42 bin okuldaki 570 bin dersliğe dizüstü bilgisayar, projeksiyon cihazı, internet ve çok amaçlı yazıcı ve akıllı tahta sağlanacak. 

FATİH projesi nedir? 

Fırsatları Arttırma, Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) Projesi ile her sınıfta internete bağlı bir bilgisayar bulunması hedeflenecek. Daha önce okullara kurulan bilgisayar teknoloji (BT) sınıfları, proje tamamlanana kadar kullanılmaya devam edilecek. Projenin hayata geçmesiyle BT sınıflarındaki bilgisayarlar okul içerisinde dağıtılacak. 

Projede, kara tahtanın yerini akıllı tahta alacak. Öğretmenler; bilgisayar, projeksiyon cihazı, özel kalem, tahta olarak kullanılacak platform ve yazılımdan oluşan “akıllı tahtada” harita, grafik ve video gösterimleri yapabilecek. 2 milyar TL harcanacak projede köy okullarına da bilgisiyar ulaştırılacak. 

Tahta ekrandan kişisel bilgisayara 

Sınıflarda, e-kitaplarla ders yapılacak. Öğretmenler, klasik tahta yerine, doğrudan bilgisayara bağlı tahtalarla ders işleyecek. Öğrenciler, işlenen konuları, tahtadan kendi bilgisayarına aktarabilecek. Proje, Erdoğan, Nimet Çubukçu ve Binali Yıldırım’ın katılımıyla pazartesi günü tanıtılacak.

Eğitim ve öğretimde niteliği artırmak ve fırsat eşitliğini sağlamak amacıyla geliştirilen “Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (F@tih) Projesi” nde sona gelindi. Üzerinde uzun süredir çalışılan ve eğitimde reform sayılacak köklü değişiklikler içeren projenin tanıtımı Pazartesi günü Başbakan Recep Tayyip Erdoğan, Milli Eğitim Bakanı Nimet Çubukçu ve Ulaştırma Bakanı Binali Yıldırım’ın katılımıyla gerçekleştirilecek. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Teknolojileri (EĞİTEK) Genel Müdürü Mahmut Tuncer, projenin teknolojik gelişmeleri eğitime yansıtacak bir proje olduğunu belirterek, tüm öğrencilere aynı imkanı sunmayı istediklerini, eşitliği sağlamak amacıyla proje kapsamında okullarda teknolojiyi kullanacaklarını söyledi.

Tüm okulları kapsayacak!

Projenin ülke genelinde tüm okullarda uygulanacağını kaydeden Tuncer, bilişim teknolojisi araçlarının öğrenme-öğretme sürecinde daha fazla duyu organına hitap edilecek şekilde etkin kullanımı için, okul öncesi, ilköğretim ile ortaöğretim okullarındaki 570 bin dersliğe dizüstü bilgisayar, projeksiyon cihazı ve internet altyapısı sağlanacağını söyledi. Tuncer, şöyle devam etti: ?Proje kapsamında artık okullarda bilgisayar sınıfı olmayacak. Her sınıfta bir bilgisayar olacak. Her sınıfta internet olacak.

Her sınıfta projeksiyon cihazı bulunacak. Sadece şehir merkezleri değil, köy okullarında da uygulanacak. Proje, kademeli olarak üç yıl içinde tamamlanacak. Öğretmenlerin hizmet içi eğitimi, donanım ve yazılım alt yapısının tamamlanması da projenin amaçları arasında bulunuyor.?

Sınıflar ‘akıllı’ olacak!

Proje kapsamında her okulda akıllı tahta bulunacağını söyleyen Tuncer, getirilecek yenilikleri şöyle sıraladı: ?Akıllı e-kitaplar kullanılacak. Her okula en az bir adet çok amaçlı fotokopi makinesi, doküman kamera ile mikroskop kameranın bulunduğu akıllı sınıf oluşturulacak.

Öğretim programlarında yer alan ders içerikleri için öğrenme nesneleri hazırlanacak ve e-kitap formatında elektronik ortama aktarılacak. Bu e-içeriklere öğretmenler ve öğrenciler web tabanlı ortamlarda hem çevrimiçi hem de çevrimdışı biçimde ulaşabilecek. Öğretim programlarının BT içerecek hale getirilmesi proje bileşeni kapsamında, öğretmen kılavuzlarının programları okullarımızın dersliklerine sağlanan donanım altyapısının ve eğitsel e-içeriğin etkin kullanımını içerek şekilde yinelenmesini içermektedir.?

Proje 3 yılda tamamlanacak

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülecek olan projenin Ulaştırma Bakanlığı tarafından üç yılda tamamlanacağını söyleyen Tuncer, ?Birinci yıl ortaöğretim okulları, ikinci yıl ilköğretim ikinci kademe, üçüncü yıl ilköğretim birinci kademe ve okul öncesi kurumlarının BT donanım altyapısı, e-içerik, öğretim programı, hizmetiçi eğitim ve bilinçli güvenli internet kullanımı aşamalarının tamamlanması amaçlanmaktadır? dedi. Tuncer, okullarda görev yapan yaklaşık 600 bin öğretmenin sınıflara sağlanan donanım altyapısını etkin bir şekilde kullanabilmeleri için eğitileceğini de söyledi.

Bu yıl okulların yüzde 40′ında uygulanacak

Milli Eğitim Bakanı Nimet Çubukçu, F@tih Projesi ile ilgili yaptığı açıklamada, ?Bu yıl itibarıyla okullarımızın yüzde 40′ında uygulamayı hedefliyoruz” demişti

OKULLAR PODYUMA DÖNER

Karara en yüksek sesli tepki okul kıyafeti üreticilerinden geldi. Sektörden 3 milyon insanın ekmek yediğini belirten Levra Giyim Yönetim Kurulu Başkanı Abdullah Özcan, ?Öğretmenler ders mi verecek yoksa çocuklarının kıyafetlerini mi denetleyecek. Bakanlığın sektörden bizim durumumuzdan haberi yok? diye konuştu. Altılar Giyim Genel Müdürü Adem Altan, kararın uygulanmaya geçmesiyle işsizler ordusuna yenilerinin katılacağını söyledi. Altan ?Ülke ekonomisine katkı sunan yaklaşık 5 milyar dolarlık bir piyasa iflas eder. Öğrenci maddi durumu iyi değilse her gün aynı kıyafetle okula gidecektir. Sınıflar podyuma döner? dedi.

TEK TİP DAYATMASI

Eğitim sendikaları ise serbest kıyafet uygulamasını destekliyor. Eğitim-Bir-Sen Genel Sekreteri Halil Etyemez, ?Tek bir standarda ve renge endekslenmiş kılık kıyafet uygulamasından vazgeçilmesi yönündeki çalışmaları olumlu buluyoruz? açıklamasını yaptı. Demokrat Eğitimciler Sendikası Genel Başkanı Gürkan Avcı ise, ?Tek tip öğrenci ve tek tip öğretmen profili eğitim psikolojisiyle bağdaşmaz? dedi.

Psikologlor ne diyor?

FORMA EZiCi FARKI ÖRTÜYOR

Psikolog Sevgin Esemenli, okul üniformasının sosyo-ekonomik farkı kapattığını belirtti. Esemenli şunları söyledi: ?Bir çocuk okula çok iyi marka kıyafetle gelirken diğeri daha farklı giysiyle gelecek. Çocuklar kendini bu durumda ezik hissedecektir. Bakanlık bu noktada durumu iyi olmayan ailelere giyim yardımı yapabilir.?

KIYAFETi OLMAYAN NE YAPACAK?

Prof. Dr. Arif Verimli ise kıyafeti olmayan çocukların ?Neden benim bundan yok? fikrine kapılacaklarını belirtiyor. Verimli, ?Çocuklar birbirlerinin kıyafetlerini inceler. Eğer kendisinde yoksa bu çocukta isyana neden olur. Kıskançlıklar artar. Bu durumda kalıcı psikolojik sorunlara yol açar? dedi. Prof. Verimli Türkiye’de evinde ekmek bulamayan kişilerin olduğuna dikkat çekerek karara karşı çıktığını belirtti.

YOKSUL ÖĞRENCi DAHA ÇOK ÇALIŞIR

Okullarda önlüğün kaldırılmasının yoksul ve zenginlik açısından gerginliğe neden olabileceğini söyleyen Prof. Dr. Nevzat Tarhan konuyu şu şekilde yorumladı: ?Yoksul öğrencilerin kendilerini kötü hissetmesi olası bir risktir. Bu risk, varlıklı öğrencilerin onları anlama ve yardımına neden olabileceği, yoksul öğrenciyi daha çok çalışmaya itip motive edebileceği gibi bir olumlu etkiyi doğurması da mümkündür.?

ESKİŞEHiR’DE DENENDi

Eskişehir Ticaret Odası Yönetim Kurulu Başkanı Harun Karacan, üç yıl önce Eskişehir’deki okullarda haftada bir kez serbest kıyafet uygulamasının yapıldığını ve disiplinsiz davranışların artış gösterdiğini vurguladı.

VELİLER KARŞI ÇIKIYOR

Öğrenci velisi Ayşe Özdemir, anaokulunda bile çocukların birbirlerine ‘Sen her gün aynı kıyafetle okula geliyorsun’ dediklerini belirtti. Özdemir, ?Çocuklar arasında marka rekabeti başlayacak, durumu iyi olmayan çocukları eziklik hissedecek? dedi.

ÇUBUKÇU AÇIKLAYACAK

Milli Eğitim Bakanlığı yetkilileri, serbest kıyafet uygulamasına bu ay içinde son şeklinin verileceğini bildirdi. Anketle ilgili sonuçları da Bakan Nimet Çubukçu’nun açıklayacağı kaydedildi.

Her bireyin öğrenme yöntemi farklıdır. Bu kişinin yapısal bir özellidir. Öğrenme yöntemi kişinin dünyayı, eşyayı, kavramları, olayları algılayış biçimidir aynı zamanda. Örneğin “Kalem” kelimesini ele alalım. “kalem” denilice, kimi insanın zihninde kalem resmi, kiminin zihninde kalemin kâğıt üzerinde çıkardığı ses, kiminin zihninde “kalem” yazısı, kiminin zihninde ise kalemi eline alıp bir şeyler yazmak canlanır. İşte yukarıda örneklendirmeye çalıştığımız bu durum birbirinden farklı dört öğrenme yönteminin kısaca açıklamasıdır.

 Örenme Yöntemleri:

1-Görsel Öğrenme

2-İşitsel Öğrenme

3-Okuyup Yazarak Öğrenme

4-Deneyimsel Öğrenme olarak adlandırılmaktadır.

 Kimi gruplamalarda “Görsel Öğrenme” ile “Okuyup Yazarak Öğrenme” aynı kategoride değerlendirilse de kanımca bu okuma ve yazma faaliyeti kadar birbirinden farklıdır. Bununla birlikte birbiriyle ilintili yönü de vardır.

Şimdi de bu öğrenme yöntemlerini ve onu temel öğrenme kanalı olarak kullanan bireylerin özelliklerini biraz açıklayalım:

A-GÖRSEL ÖĞRENME: Resim, şekil, sembol, kodlama yoluyla gerçekleşen öğrenme biçimidir.

Görsel Öğrenenlerin genel kişilik özellikleri:

• Sözel yönden yaşıtlarından ileride bir ifade güçleri vardır.
• Renklere karşı duyarlıdırlar.
• Sosyal yönleri genel olarak yaşıtlarından daha iyidir.
• Değişiklikleri çok çabuk fark ederler( Özellikle şekil yönünden olan değişiklikleri)
• Şekil çizerek veya şema çizerek daha kalıcı öğrenirler.
• Ayrıntıdan çok bütüne önem verirler.
• Konuşanın veya öğretmenin gözüne bakmadan öğrenemezler.

GÖRSEL ÖĞRENEN BİREYLERİN DERS ÇALIŞMA BİÇİMLERİ:

Bilgileri resimler ve zihinlerinde şekle dönüştürürler.

Kelimeleri sembollere dönüştürürler.   

 Bilgileri harflerle veya kelimeler ile kodlarlar.

Okuduğu sayfanın zihinlerinde resmini çekmeye çalışırlar.

Not alırken Farklı Renkler  kullanırlar.

Çeşitli Semboller kullanırlar. (Ö,?,¯,®)

Üstü çizili yazılar veya altı çizili yazılar kullanırlar.

Akış diyagramları kullanırlar.

B-İŞİTEL ÖĞRENME: Bilgileri işiterek, zihinde sesleri duyarak gerçekleşen öğrenme biçimidir.

İşitsel Öğrenenlerin genel özellikleri:

• Az ve öz konuşurlar. (Bu nedenle bazen iletişim sorunu yaşayabilirler.)
• Genelde sayısal yönleri yaşıtlarına göre gelişmiştir.
• Kişilerden çok nesnelerle ilgilidirler.
• Bireysel yönleri daha güçlüdür.
• Dinleyerek daha iyi öğrenirler
• Öğretmeni dinlerken defterin veya kitabın kenarına çizgi veya şekiller çizer.
• Seslere, ses değişikliklerine  karşı duyarlıdırlar

İŞİTSEL ÖĞRENEN BİREYLERİN DERS ÇALIŞMA BİÇİMLERİ:

Özet notlarını sesli olarak okursa daha iyi öğrenir.

Anladıklarını sözlü olarak ifadelendirirse öğrenme daha kalıcı olur. 

Başkalarına anlatarak daha iyi öğrenirler.

Ders notlarını dinleyerek öğrenen bir başkasına da açıklarsa daha verimli bir öğrenme gerçekleştirir.

Öğrendiklerini başkalarıyla tartışarak daha iyi öğrenir.

Konuyla ilgili fikirlerini başkalarına da anlatırsa daha iyi öğrenir.

Önemli bir uyarı: Bu yöntemle öğrenen öğrenciler öğretmenleri ve anne-babaları ders çalışıp çalışmadıkları konusunda en çok yanıltan öğrencilerdir. Çünkü öğretmen ders anlatırken göz kontağı kurmaz, hatta dersi dinlemeyip defterin veya kitabın kenarına karalama yapıyor izlenimi verir.( Bu onun yoğunlaşıp, dinleme biçimidir.) Fakat ne anlatıldığı sorulduğunda sorunun cevabını doğru olarak anlatabilir. Bu konuda öğretmenler ve anne-babalar öğrencinin ders çalışmadığı kanaatine varmakta acele etmemeli, önce öğrencinin hangi kanalla örendiği  iyice tespit edilmelidir.

C-OKUYUP-YAZARAK ÖĞRENME:  Bilgileri okuyup,  kendi cümleleri, ifadeleri ile yeniden anlamlandırarak öğrenme biçimidir.

      Okuyup-Yazarak Öğrenenlerin genel özellikleri:

• Genel olarak yazıları çok güzeldir.
• Defterleri çok düzenlidir.
• Özet çıkararak daha iyi öğrenirler
• Mükemmeliyetçi ve titiz bir yapıya sahiptirler.
• Kitap okumayı yaşıtlarından daha çok severler.
• Yazılı ifadeleri yaşıtlarından güçlüdür. (Kompozisyon Dersinden sınıfta en yüksek notu alan öğrencilerdir genelde.)
• Duygularını yaşıtlarına göre daha iyi ifade edebilirler.

OKUYUP-YAZARAK ÖĞRENEN BİREYLERİN DERS ÇALIŞMA BİÇİMLERİ:

Örnek sorular cevaplayarak daha iyi öğrenir. (yazıyla)

Notlarını 1,2,3,4, a,b,c,d, A1 A2 A3 A4 … Şeklinde kategorize ederek sıralarsa daha iyi öğrenir.

Düşüncelerini paragraf yapısı içinde yazarsa daha kalıcı öğrenir.

Zihninde oluşan noktaları hiyerarşik bir düzenle yazarsa daha iyi öğrenir.

Grafik ve şemaları yazılı ifadelere dönüştürür.

Düşünceleri tanımları kendi ifadelerinle tekrar yazar.

Duygu ve düşüncelerini yazılı ifadeye dönüştürür.

D-DENEYİMSEL ÖĞRENME: Bilgileri deneyerek, uygulama yaparak, kişisel tecrübeler yoluyla öğrenme biçimidir.

Deneyimsel Öğrenenlerin genel özellikleri:

• Ekip çalışmasından çok hoşlanırlar.
• Deney yapılan, proje üretilen derslere çok ilgilidirler.
• Sözel tanımlardan çok bizzat kendileri deneyerek daha iyi öğrenirler.
• Öğrenirken deneme-yanılma yöntemini kullanırlar.
• Tüm duyu organlarını kullanabilecekleri çalışmaları daha çok severler.
• Önemli ilkelerin pratikteki(Günlük Hayattaki) yansımalarını gösteren çalışmalara önem verirler.

DENEYİMSEL ÖĞRENEN BİREYLERİN DERS ÇALIŞMA BİÇİMLERİ:

Gözlem gezilerini laboratuar çalışmalarını kaçırmazlar.

Konuları gerçek hayattan uzak bulduğu derslerde notların eksik olabilir.

Deneyimsel öğrenen bir başkasıyla birlikte çalışırsa daha kalıcı öğrenir.

Kavramları ve ilkeleri somutlaştırmak için gerçek hayattan örnekler vermekten hoşlanır.

Başkalarına öğretirken daha iyi öğrenebilir.

Önceden sınavın (veya yapacağı diğer şeylerin) bir provasını yaparsa daha iyi öğrenir.

Sergi ve gösterileri kaçırmak istemez (Özellikle Proje Çalışıyorsa)

Kimi zaman bireylerin kullandığı Ağırlıklı Öğrenme yönteminin yanı sıra bir de yardımcı öğrenme yöntemi olabilir. Örneğin görsel Öğrenme ‘yi Ağırlıklı Öğrenme yöntemi olarak kullanan bir kişi bunun yanı sıra “Okuyup-yazarak Örenme” yöntemini de yardımcı öğrenme kanalı olarak kullanabilir. Ya da, “Deneyimsel Öğrenme” yöntemini kullanan bir birey “Görsel Öğrenme” yöntemini de yardımcı öğrenme kanalı olarak kullanıyor olabilir.

Ümmühan YAPAR

Psikolojik Danışman

Özel Meram Abdullah Aymaz İlköğretim Okulu

KONYA

Bir çok eğitimci yanlış disiplin anlayışı sergilediği için ne yazık ki birçok öğrenicin eğitimden uzaklaştırdığının ve dünyalarını yıktıklarının farkında değiller.

Eğitim öğretimin açsından önemli olan eğitimde disiplin konusunda yüzlerce makale yazıldı, kitaplar derlendi. Bu konuda yeteri kadar bilgi olmasına rağmen uygulamada yanlışlıklar görülmektedir. Buda gösteriyor ki eğitimcinin ideal davranışları yapabilmesi ve destek görebilmesi için okulunda öncelikle ortak bir disiplin anlayışı başka bir ifadeyle uygun bir okul kültürü oluşmuş olması gerekmektedir. Yazımın hedefi de bu ortak anlayışın nasıl olması gerektiği üzerinedir.

Öncelikle her işte olduğu gibi eğitimsel disiplinin sağlanmasında da hakiki manada niyetimiz olmalıdır. Tecrübeler gösteriyor ki birçok eğitimci disipline önem verirken bu önemi davranışlarında göstermiyor.

Hakiki manada eğitimsel disiplin anlayışının oluşmamasının bazı temel nedenleri vardır. Bunlar;

Birincisi eğitimsel disiplinin ne olduğunu bilmiyor yada bunu öğrenmek için çaba harcanmıyor olabiliriz. Daha çok kulaktan dolma bilgiler ile yetinmiş yada aileden-öğrencilik yıllarımızdan kazandığı tecrübeler ile disiplin anlayışı geliştirmiş olabiliriz. Bunun kanıtı olarak ?Bizim zamanımızda hiç böyle değildi.? gibi yakınmalar duyabilirsiniz. Unutmayalım ki bizim zamanımızda cep telefonu, internet ve televizyonda yoktu. Üstelik araştırıldığında görülecek ki bizim zaman önceki zamanlara göre de kötüydü.

İkincisi öğretmenlik mesleğinin önemini kavrayamamış olabiliriz. Öğretmenlik mesleğinin önemini bilen kişi yaptığı her davranışın ve söylediği her sözün öğrencileri ne şekilde etkileyeceğini bilir.

Üçüncüsü  mesleğimizi sevmiyor olabiliriz. Dolayısıyla yaptığımız işten mutlu değilizdir. Bütün çalışmalar ve uygulamalar angarya gelebilir. Buda öfkeli ve huzursuz öğretmen ve idareci tipi oluşmasına neden olabilir.

Dördüncüsü idareci ve öğretmenin kişilik olarak sabırsız ve öfkeli olması ki öğretmenlik mesleğinde bunun tam tersi olması beklenir.

Beşincisi hemen sonuç almak istiyor olabiliriz.

Altıncısı cımbızlama yaklaşıyor olabiliriz. Eğitimde disiplin anlayışı bir bütündür. Disiplinde bir uygulamayı yapıp diğerini uygulamamak faydalı olmayacaktır. Örneğin; İdare ve öğretmen olarak ortak bir disiplin kararı aldınız, ancak bunu öğrencilerle sebepleriyle birlikte paylaşmadınız sonuç başarılı olmayacaktır. Diyelim ki öğrenciler ile paylaştınız. Ama bu sefer ortak hareket etmediniz. Yine başarısız olacak. Diyelim ki ortak hareket ettiniz. Bu seferde öfkenizi karıştırdınız. Yine başarısızlıkla sonuçlanacaktır. Kısaca eğitimde disiplin uygularken bütüne dikkat etmek gerekir. Bir disiplin ilkesini uygularken bir başka ilkeyi devre dışı bırakmamak gerekir.

Okulda ortak bir disiplin anlayışı oluşturmaya çalışırken yukarıda yazılan bu engelleyici nedenler ve davranışlar göz önünde bulundurulması faydalı olacaktır.

Okulda Disiplin Anlayışı Nasıl Olmalıdır?

Eğitimsel disiplin amaçlanırken her yaş döneminin ihtiyaçları ve özellikleri göz önünde bulundurulmalıdır. İlköğretim ile orta öğretim de disiplin anlayışı bu yönden farklı olacaktır. İlköğretim, ortaöğretim ve üniversiteyi kendi aralarında disiplin yaklaşımı açısından basit bir kıyaslama yapacak olursak, en zor ve katı disiplin orta öğretim de yaşanmaktadır. Bunun nedeni ergenlik döneminin aşılması gereken fırtınalı özelliğidir. Buda gösteriyor ki eğitimsel amacı öğrencinin gelişim özelliklerine uygun olarak biçimlendirmeliyiz.

Öğrenciler genelde kurallara karşı çıkmaz eğitimcinin kuralları uygulama biçimine karşı çıkar. Kuralları uygularken  taviz vermemek, ama muhatabımızın tecrübesiz bir öğrenci olduğunu da bilerek onur kırıcı davranışta bulunmamak gerekir. Genelde eğitimciler kuralları uygulama biçimi haklı oldukları gerekçesiyle aşırıya kaçabilmektedir. Bu noktada önemli olan öğrencinin hatasını görmesini ve karşılığı olan cezayı almasını sağlamaktır. Bundan daha fazlasını yapan eğitimci kendisine şu soruyu sormalıdır. ?Acaba haklı olduğum gerekçesine sığınarak öfkemi mi tatmin ediyorum??. Elbette eğitimciler sevdikleri öğrencilerinin yapmış olduğu kötü davranışlarından dolayı hayal kırıklığı yaşayacaklardır. Ama bu durum eğitimcilerin öfkelerini kontrol etmelerini engellememelidir. Bilinmelidir ki tercih edilen kestirme yollar problemin çözümüne değil kökleşmesine neden olacaktır. Problemler derine itildiği için idarecilere ve öğretmenlere yansımayacak dolayısıyla çözüldü zannedilecektir. Acaba hangimiz kendi evladımız için böyle olmasını tercih ederiz?

Adil yaklaşım temel ilke olmalıdır. İyi-kötü, başarılı-başarısız, kırsal-kentli, zengin-fakir, kız-erkek ayrımı yapılmamalıdır. Problem şu ki hiçbir eğitimci bunu bilinçli yapmadığı için adaletsiz davrandığını yada davranabileceğini fark etmeyebilir. Bundan dolayı eğitimci uyanık olmalıdır. Hemen karar verici olmamalıdır. Çevresine danışmasını bilmelidir. Danışarak karar almalıdır. Bu konuda faydalanabileceği kurumlardan biride rehberlik servisleridir.

Makul bir disiplin anlayışı olmalıdır. Kurallar yazılı ve yazısız olması bakımından ikiye ayırabiliriz. Yazılı kurallar için genelde nasıl uygulanması gerektiği konusunda problem yaşanır. Bunun için eğitimciler kendi okullarında bir araya gelerek bu kuralları nasıl uygulayacakları konusunda ortak karara varmalıdırlar. Yazısız kurallar içinde bir araya  gelmeliler ve birlikte kabul edilebilir kurallar oluşturulmalıdır. Bu yöntem ve kuralları belirlerken ben yerine biz anlayışına göre hareket edilmelidir. Ortak bir anlayışla ortaya konulmayan hiçbir kural ve yöntem kabul görmeyecektir.

Eğitim çalışanları arasında belirginleştirilmiş ve sınırları çizilmiş görevlendirme anlayışı olmalıdır. Eğitim kurumunda görevli her personelin, öğretmenin, idarecinin, hizmetlinin disiplindeki görev sınırları iyi tespit edilmelidir. Aynı öğretmen nöbetçi olarak, ders öğretmeni olarak, o an aktif görevi olmayan bir öğretmen olarak nasıl bir rol oynayacağını bilmelidir. Bunun sağlam zemine oturabilmesi içinde kurum içi güven olmalıdır. Öğretmen idaresine, idare öğretmenine güven duymalıdır. Ancak böyle bir ortamda eğitimciler ortak bir tutum geliştirebilirler. Bu güveni sağlayacak öncelikli lider kişiler ise idareciler olmalıdır.

İdareciler okullarında bizim okul, biz anlayışını geliştirecek tedbirleri almalıdır. Kendi kabuğuna çekilen idare; öğretmen, öğrenci ve veli desteğini kaybeder. Toplantılara önem verilmelidir. Üç grup toplantı vardır. Aileler ile yapılan toplantı, eğitimcilerin kendi aralarında yaptığı toplantı ve öğrenciler ile yapılan toplantılar. Eğitimciler ile yapılan toplantılar her ay yapılması gerekir. Bu toplantının ana gündemi öğrenciler, devam-devamsızlık, başarı-başarısızlık ve disiplin olmalıdır. Toplantılar monolog tarzı gerçekleşmemelidir. İdarecilerin tek başına konuştukları toplantılar başarısız toplantılar olarak değerlendirilmelidir. Çünkü bir fiil sahada çalışan, öğrencileri en iyi tanıyan eğitimcilerin konuşmaması, kararların sağlıklı alınmaması anlamına gelecektir. Öğrenciler ile de iki ayda bir toplantı yapılmalıdır. Okulun onlardan beklentileri anlatılmalı, ayrıca öğrencilerin şikayet kutusuna yazdıkları istekler toplantılarda değerlendirilmelidir.

Aileyi içine almayan hiçbir disiplin anlayışı ayakta kalamaz. Disiplin problemi yaşayan öğrencilerin birçoğunda ailevi problemlerin varlığı artık bilinmektedir. Problemli aileler genelde çözüme katılamadıkları gibi çoğu zaman ?örneğin- anne ve babanın ölümü gibi problemin kendisi olabilmektedir. Çözüm sürecine aile katılamasa dahi bu noktada aile yapısının ve durumunun bilinmesi öğrenciye yaklaşım konusunda bize ip ucu verecektir.

Her davranışı cezalandırılması gereken bir durum olarak değerlendirilmemelidir. Örneğin sınıf içinde öğretmeninden izinsiz çöp atmaya gittiği için doğrudan disiplin kuruluna göndermek yerine eğitimci kendi olanakları içinde bu durumu çözmelidir. Bir başka örnek sınıfta çok konuşan öğrencileri sınıf yönetimi becerisini arttırarak çözmeye çalışmalıdır. Aksi taktirde her seferinde sert uygulamayı seçen öğretmene olan saygı ve güven sarsılacağı gibi bu durumdan dolayı öğrenci ayrıca problem yaşatabilir. Bu noktada öğretmenler hangi durumlarda ve nereye kadar problemleri kendi aralarında çözmesi gerektiğini bilmelidir. Bunun için okulda ortak bir anlayış oluşturulmalı. Çünkü bir öğretmenin kendisine yapılan saygısızlıkta kendi çözmeye çalışırken bir başkası aynı durumda daha zıt bir çözüme gittiğinde ortamda ister istemez tutarsızlık oluşacaktır. Bu durumda aynı okul ortamında benzer duruma farklı tepkiler sergileyen öğretmenler oluşacaktır. Bu durumda okulun disiplin anlayışı zafiyete uğrayacaktır.  

Proaktif bir disiplin anlayışı geliştirilmelidir. Önemli olan problem çıktıktan sonra değil çıkmadan önce önleyebilmektir. Bunun için çok çeşitli çalışmalar yapılabilir. Örneğin; Öğrenciyi tanıma ve takip hizmetlerine ağırlık verilebilir. Özellikle belirlenen risk grubu öğrencileriyle önceden planlanmış çalışmalar yapılabilir. Öfke yönetimi ve iletişim, ergenlik, aile eğitimleri vb. konularında bilgilendirme çalışmaları yapılabilir. Tüm öğretmenlerin gruplara ayrılarak veli ziyaretleri gerçekleştirilebilir.

Disiplin konusunda yazılabilecek daha çok maddeler var. Belki size bunlar bilindik maddeler gelebilir. Ancak en önemli ve ?neden bir disiplin anlayışı oluşturamıyoruz? sorusuna cevap veren yazdığım ilk maddedir. Eğitimsel disiplini sağlamak için gerçek anlamda niyet yoksa. Gerçek anlamda disiplinde olmayacaktır.

Özkan EMİROĞLU

Eğitimci-Danışman

ozkanemiroglu@gmail.com

Herkes ayrı bir dünyaydı, bir insanı tanımak yeni bir keşifti. Her insandan öğrenilebilecek şeyler vardı. Değersiz insan yoktu, ondaki değeri göremeyen insan vardı. Hiç kimse bütünüyle kötü ya da iyi değildi. Hayatta siyah beyazın dışında da renkler vardı.
Hatalarımın benim için bir fırsat olduğunu, her şeyden bir şeyler öğrenebileceğimi bana gösterenlerdi. Mükemmel olmak, yanlış yapmamak değildi, yanlışları doğruya çevirebilmekti.
Öğretmek için yaşamak gerekirdi, sadece sözle değil halleriyle de ders verenlerdi. Bal yemeden bal yemeyi öğütlemekten utananlardı. Okumadan okutmaya çalışan, kötü alışkanlıklara sahipken sakın siz yapmayın demekten çekinenlerdi.

Öğretmen, bilginin kıymetini bilendi. Bilgi insanın yitiğiydi, onu aramak insanı değerli kılardı. Her türlü bilgiye aç olan ve bu açlığı da öğrencisine aşılayandı. Öğrenmek çok zevkliydi, öğrenirken ve öğretirken içindeki coşkuyu bize de geçirirdi.

Öğretmen idealleri olandı. İdealleri için zevklerini, isteklerini erteleyebilen ve hedefleri için yaşayanlardı. Mevlana?nın dediği gibi ? Kişinin değeri aradığı şey kadardı.?
Öğretmen umut verendi, umut kaynağıydı. Herkesin içinde, uyandırılmayı bekleyen bir devin olduğuna inanandı. Karanlığın en çok bastırdığı zaman, sabahın bize en yakın olduğu andı. İnsanı güçlü kılan pes etmemesi, ümidini kesmemesiydi kendinden, hayatından ve rabbinden. Ne de olsa kışın sonu bahardı.

Yaşam mükemmeldi aslında doğru bakmasını bilene. Mutluluk şartlara bağlı değildi, o bizim olayları algılamamızla ilgiliydi. Bardağın dolu tarafına bakmasını bilen ve gösterenlerdi.
Öğretmen öğrencisine hayat yolunda yürümeyi öğretendi. Hayat yolunda düşmemek değildi maharet, hemen toparlanıp ayağa kalkabilmekti ve hayat uzun soluklu bir koşuydu.
Öğretmen her zaman iyi bir öğrenciydi. Sınavdaki bir öğrenci hassasiyetiyle hayatı yaşayandı. Her anının muhasebesini incelikle yapandı.

Onlar çok isteseler de her derdimize deva olamadılar ama dertlerle dost olmamızı sağladılar. Acıların bizi büyüttüğünü, güçlü kıldığını öğrettiler.

Başarılı bir öğretmen olmak öğrencilerinin sınavlarda en yüksek notları alması ya da iyi okullara yerleşmesi değildi. Onların kişilikli, mutlu, ahlaklı ve inançlı bireyler olarak topluma katılmasıydı.
Burada hayalimdeki öğretmeni anlattım sizlere ya da olmak istediğim kişiyi. Biz de insanız mükemmel değiliz biliyorum ama bu yolda hedefimizi bilmek, tayin etmek ulaşmakta birinci basamak. Her şeyin içini madde ile doldurduğumuz bu günlerde bizim mesleğimizi de parayla ölçenler, değersiz bulanlar var. Peki, bizler, biz öğretmenler mesleğimizin kıymetini biliyor muyuz? Ne kadar önemli olabiliriz bir öğrencinin dünyasında, bunun farkında mıyız? Onun kişiliğinde ne izler bıraktığımızı önemsiyor muyuz? Yoksa kendi gelişimimizi tamamlamadığımız, kendi sorunlarımızı çözemediğimiz için yaralar mı açıyoruz o canların yüreğinde. Onlar belki başka bir anne babanın çocukları ama bize Tanrının emanetleri. Ve aramızdaki bağ çok özel!

Münib
Eğitimci